Cette Charte de la formation à distance émane des travaux du groupe de travail Formation à distance qui s’est
réuni à Nantes en avril 2018. Elle permet une mise au travail dans un cadre construit collectivement et participe à
notre démarche qualité. Elle a été mise à jour en 2019

Propos introductifs à la Charte de la Formation à distance

La formation à distance représente une opportunité stratégique à saisir, ainsi qu’un défi pour l’ensemble du
réseau Ceméa. À l’ère du numérique, le renforcement et le développement de nos pratiques de formation à
distance sont incontournables.
Ces nouvelles pratiques impliquent une remise en question de notre manière de penser les modalités de
forma on tout en gardant notre ancrage dans les valeurs d’Éducation Nouvelle et d’Éducation Populaire.
Cela demande un travail collectif, partagé, alimenté et mené par l’ensemble des personnes souhaitant s’y investir.
Nous préconisons la mise en place d’une logique de contributions, avec la capacité de chacun.e à partager ses
travaux pour que chacun.e puisse se les approprier, les adapter et les enrichir, tout en respectant la propriété
individuelle mais aussi collective. Une telle démarche nécessite d’établir des espaces de partage, de cri que
constructive et de formation.
La présente Charte de la Forma on à distance a vocation à préciser la manière dont, les Ceméa, conçoivent la
Formation à distance, notamment dans le cadre des formations professionnelles que nous dispensons.

Principes fondateurs

Notre action, à distance comme en présentiel, s’appuie sur les pratiques et les valeurs liées aux méthodes
d’éducation active. À ce titre, elle respecte les valeurs de nos différentes chartes (Animation professionnelle,
école, international, culture…) et s’agissant d’un outil numérique, poursuit la logique présentée dans le manifeste
traitant des systèmes d’informations.
La prise en compte, la reconnaissance et le respect des individualités se retrouvent dans nos pratiques de
forma on à distance, notamment à travers notre conception de l’accueil et de l’accompagnement.
Pour nous, la forma on à distance ne peut se suffire à elle-même. Elle ne peut remettre en cause la formation en
présentiel et doit être envisagée comme un complément dans lequel d’autres approches de « groupe-individu »,
etc. pourront être travaillées. Elle est une composante contributive d’une démarche pédagogique au service de
la formation et de l’émancipation des individus. C’est un outil pédagogique supplémentaire au service du
« stage ». L’accueil de chacun·e·s et l’accessibilité devront être systématiquement pensée en amont, tant dans les
outils retenus que les démarches et les contenus. La formation à distance doit se penser dans une dynamique
collective où chaque stagiaire peut être acteur·rice de sa formation et en situation de coopérer.

Repères pédagogiques

La formation à distance est mise en œuvre dans le respect des fondamentaux pédagogiques des Ceméa, qui
s’incarnent notamment dans les points suivants.

Un parcours de formation alternant présentiel et distanciel

Les temps de formation à distance s’articulent en cohérence et en complémentarité avec les temps de formation
en présentiel. Quelles que soient les modalités mises en œuvre, l’équipe pédagogique conserve pleinement son
rôle, notamment dans l’accompagnement et le suivi des stagiaires. Elle identifie ce qui gagne à être effectuée en
distanciel ce qui nécessite des temps présentiels, en fonction des objectifs pédagogiques et des aptitudes des
participant·e·s.

Une nécessaire individualisation/différenciation

Le dispositif pédagogique prend en compte les spécificités de chaque stagiaire. Les temps de formation à
distance, qu’ils soient synchrones ou asynchrones, offrent une souplesse dans la gestion des rythmes
d’apprentissage. Ils permettent également de diversifier et de différencier les activités et les ressources
pédagogiques proposées aux participant·e·s.

Des situations d’apprentissage dans lesquelles le.la stagiaire s’implique

L’équipe pédagogique veille à mettre en place des situations qui font sens pour les participants, nécessitent leur
implication et favorisent la coopération. La forma on à distance ce doit d’aller au-delà d’un simple espace de
stockage et de consultation de documents en ligne.

Des modalités d’évaluation diversifiées

La forma on à distance permet de nombreux modes d’évaluations individuels ou collectifs. L’évaluation peut, en
fonction des situations pédagogiques, être effectuée par l’équipe pédagogique, par les pairs ou en autonomie
(auto-évaluation). L’équipe pédagogique se doit de mettre en œuvre des modalités d’évaluation en adéquation
avec les pratiques, les objectifs pédagogiques et les contraintes réglementaires.

Accompagnement des utilisateurs·trices

Une formation à distance de qualité implique un accompagnement des utilisateurs.trices.

Accompagnement des équipes pédagogiques

Les équipes pédagogiques – et notamment les responsables de formation – utilisant la formation à distance
bénéficient de temps de formation leur permettant de s’approprier les spécificités de la formation à distance et
d’en exploiter le potentiel.
Il est fortement souhaitable que chaque Associa on Territoriale qui pratique la formation à distance inclut dans
son équipe un référent territorial spécialisé. Son rôle est d’accompagner les équipes pédagogiques territoriales –
tant dans les dimensions techniques que pédagogiques – et de faire le lien avec le groupe de travail national sur
la formation à distance.

Accompagnement des participant.e.s

Un travail d’appropriation des outils de Formation à distance par les participant·e·s est mis en place en début de
forma on. Il est fortement recommandé d’y dédier un temps spécifique en combinant présentiel et distanciel
(recensement des usages et connaissances des participant·e·s, présenta on et expérimenta on des outils,
défini on du cadre de la pratique de la forma on à distance, exercice en situa on…).
L’équipe pédagogique reste mobilisée et réactive – si besoin avec le sou en du référent territorial – sur des
modalités d’accompagnement explicitées en début de formation en présentiel et en distanciel.

Accompagnement des tuteur.trice.s

Le cas échéant et notamment pour les formations en alternance, les outils de travail à distance facilitent la
communication avec les tuteur·rice·s de stage. Si nécessaire, ces derniers bénéficient d’un accompagnement et
sont associé·e·s à la réflexion sur les modalités de collabora on concernant le suivi du·de la participant·e.

 

Moyens techniques

La formation à distance nécessite des moyens techniques : matériel, connexion et outils numériques.

Pour les participant·e·s

Chaque participant·e à une formation, qui inclut du travail à distance, doit pouvoir en tirer profit. L’organisateur
de la formation s’assure que chaque participant·e peut utiliser du matériel informatique adapté et bénéficie
d’une connexion internet suffisante. Pour ce faire, il est notamment possible de lier des accords avec des espaces
numériques ou de mettre à disposition des postes de travail.

Pour les Ceméa

Les équipes pédagogiques et les référent·e·s territoriaux.ales bénéficient de matériel, de connexion et d’outils
numériques adaptés à leur activité, notamment d’une plateforme de formation à distance (LMS) commune à
l’ensemble du réseau.